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Résumé :
Des études en psychologie du développement cognitif ont montré que l'existence d'une programmation de l'action, avant sa propre exécution, entraîne un progrès dans l'ordre de la connaissance. L'agencement des moyens et leur mise en oeuvre afin de réaliser une tâche, peuvent se faire à des divers niveaux et par conséquent amener à des résultats différents.
Dans une perspective fonctionnelle, à travers l'analyse des procédures, nous avons réalisé une étude détaillée de quelques actions chez les enfants d'âge pré-scolaire (entre 2,6 et 5 ans), pour montrer le rôle de l'activité de planification et comment sont établies les relations moyens - but. D'une part, la question se pose de savoir si ces enfants sont capables d'organiser leurs actions pour atteindre un but qui leur est fixé. D'autre part, nous cherchons à montrer de quelle manière la capacité de planifier les actions évolue avec l'âge, du fait de la répétition au moins partielle des situations.
Nous avons réalisé deux situations expérimentales, relativement simples et familières : l'habillage d'une poupée et la construction d'une tour. Les résultats de ces expériences mettent en évidence que dès l'âge de 3 ans (âge moyen 2,9 ans), l'enfant comprend et se représente le but à atteindre, mais échoue à planifier la séquence des actions nécessaires. A partir de 3,6 ans l'enfant est capable de mettre en relation plusieurs sous - buts. A cet âge l'enfant peut ordonner une séquence d'actions, surmonter des contraintes, découvrir et généraliser les règles d'action.
Nous avons mis en évidence qu'il n'existe pas une procédure propre à un âge donné, malgré une évolution avec l'âge. des procédures utilisées, du rudimentaire vers des procédures plus organisées et performantes.
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